人は変われる~もう、心が羽ばたいているよ~

3年生で学級崩壊をした4年生のクラスの担任となり、

2週間ほどたった頃のこと…

男子の1人が「先生、大変、来て!」

と、血相を変えて教室にやってきました。

隣の教室では、次の体育の授業のために、

男子が着替えをしているはずでした。

 

急いで隣の教室に行くと、

2階のベランダから飛び降りようとしたS君を、

2人の男子が大騒ぎして抑えていました。

安全な場所までS君を連れて行き事情を聴いてみました。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

①S君がY君をふざけて叩く。

②痛くて怒ったY君が「S、死ね」と言う。

③S君が「なら死んでやる!」と言って、ベランダから飛び降りようとする。

④それを近くにいた男子2名が取り押さえる。

という状況でした。

・S君には「命の大切さ」の指導

・Y君には言葉の指導

・周りの子ども達は、S君の気持ちを配慮して「うわさ」をしないこと

・保護者への連絡と今後の相談

と対応しました。

 

対応した後にも、私には大きな疑問が残りました。

同じ1つの出来事でも、人の反応はそれぞれです。

3年生で学級崩壊をしていたクラスを4年生で引き継いで2週間

チクチク言葉の撲滅運動に取りかかっていましたが、

残念なことに、まだまだ普通に子ども達の口から

「死ね」「うざい」という言葉が出てくる現状です。

「なぜ、S君は『なら死んでやる』と衝動的に飛び降りようとしたのか」

私には、S君の衝動的な行動がとても気になりました…

(衝動的な行動に出るS君の心の中はいったいどうなっているのだろう…)

 

私は、S君の心の動きが分かりたくて、

S君の表情や言動、友だちとの関わり方などを

じっと見つめることを始めました。

すると、S君の行動にはいくつかの特徴が見られました。

・学習の際、ガクッと落ち込みやすい

・落ち込むと、プリントをくしゃくしゃにする

・その時に、憎しみの込もったような目つきになる

・漢字練習ノートの字が非常に乱れている

アイディアが豊かで、普段は朗らかな様子のS君ではあったのですが、

漢字の練習ノートの字が非常に乱れていて、

何度S君にお話ししても改善しませんでした。

それまでに出会った子ども達との体験から、

・「字は心」…普段の朗らかな表情からは一見掴みにくいものの

心配事や不安を心の中に抱えているのではないか

・塾などで忙しすぎるのではないか

・プリントをくしゃくしゃにして

憎しみが込められたような目を私に向けるということは、

近くの大人から否定的な対応をされているのではないか

(否定の連鎖が起きているのではないか)

と、いくつかの予想を立てました。

そして、またS君の様子をじっと観ることを続けました。

授業中、算数の問題で少しでもつまづくと、

ノートに鉛筆でぐちゃぐちゃに書き殴って

顔を伏せることもありました。

図工の作品作りでは、途中で作品をこわし、

恨みがましい目でジトリと見上げることもありました。

途中でやりかけて諦めてしまうS君の様子から

もしかしたら、S君は、1つ間違えると「失敗した」「もうダメだ」と思い込んでいるのかもしれない…

と思いました。

S君自身に「どうなの」と気持ちを聴いてみました。

でも、彼自身にも心のモヤモヤが言葉で表現できない様子でした。

 

(どうしたら言葉で表現しきれない彼の心が分かるのだろう…)

 

お空を見上げて考えていた時です。

ひらめきました!

S君が言葉で説明できないなら、

S君の感情を「見える化」しよう!

図工の時間の振り返りカードの「理由」に

感情曲線(気持ちを線で表してもらうこと。勝手に命名)を

描いてもらうことにしました。

 

感情曲線とは、「楽しい・嬉しい」時には上に

「悲しい・つまらない」時には下に描くという事だよと

子ども達に説明しました。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

すると、授業の途中にやりかけの作品を壊して顔を伏せ、

「どうしたの」と声をかけた私に、

恨みがましい目でジトリと見上げる彼の感情曲線は、

下記の通りになったのです。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

授業の時間がまだ十分に残っているのに、再チャレンジすることなく

「こわれた」から先がありませんでした。急激に、

ドンっと下まで一気に下まで落ち込む心の動きも気になりました。

 

もしかして、『失敗した⇒ダメなぼく』と心の中で自己否定が起きているのかな…

と考えました。努力の過程(プロセス)よりも

結果を求められることの方が経験として多いと、

子どもの中に「失敗はダメなこと」

「失敗した自分はダメな自分」と思い込んでしまう子がいます。

そこで、S君に確認してみることにしました。

S君は算数を得意としていました。

「S君、算数で90点だったらどんな気持ち?」

と聞くと、

「なんで間違えたのって叱られる」

と、S君は答えました。100点をとらないと叱られるとのことでした。

その後、S君のお母さんとお話しする機会があり、聞いてみました。

「私が計画した通りに勉強すれば、

テストは100点とれて当たり前なのに

なぜ100点がとれないのかが分からない。」

と、とても勉強が出来そうなお母さんは言いました。

100点を取るのが当たり前で、

出来ないと「なんで間違えたの」と叱られ、

勉強がよく出来るお兄ちゃんと比較され続けたS君は、

「出来ない=失敗した=自分はダメな子」と

自己否定に入り、落ち込みやすくなっていました。

 

S君だけではなく、テストで100点を取らなかったり

大人の期待を満たさなかったりすると

「『なぜ出来ないの』と言われる」

「『なぜ出来ないの』と言われると嫌な気持ちになる」

と、子ども達からよく聞きました。

努力をしている過程(プロセス)よりも、

自分ではない誰かが決めた基準に達していないことで責められると

子どもは辛く苦しくなります。

人の気持ちや表情などに敏感な子どもの中には、

「なぜ出来ないの?」を言う大人から

出来ることがよくて、出来ないことが悪いという

ヒドゥン(隠れた)メーセージを受け取り、傷つきます。

ここから、自己否定に陥ってしまう子どもがでてきます。

私は、大人が子どもに「なぜ出来ないの?」と聞く時には、

前もって具体的な観点(参考 のびのびの~びた )を子どもに与えておき、

説明の仕方を伝えておく必要があると思います。

そして、子どもが理解して初めて「なぜ出来ないの」の問いに

子どもは安心して具体的に応えられるようになります。

子どもが理解するための手間を掛けずに、

「なぜできないの」と大人が言うと、

出来ないあなたが悪いと子どもに思わせるだけで、

出来なくて困っている子どもを苦しているだけのことがあります。

 

一方で、「本当はどうしたかったの?」と、子どもの本音を聴き、

「本当はどうしたいの?」と、子どもが選択できる聴き方をすることは、

子どもが主体で、子どもの自主性を大切にしています。

やる気が出て、その結果子どもが出来るようになります。

どこでつまづきやすいのかも掴めます。

子どもの意志や選択を尊重していれば、自ずと子どもの自己肯定感も上がります。

 

S君のお母さんは中学受験を考え、自宅でS君に熱心に勉強を教えていました。

ところが、緻密なタイプのお母さんにとって適した勉強の仕方が、

タイプが真逆のS君とっては適した勉強の仕方ではなく、

お母さんが熱心になればなるほど、

S君の頭が真っ白になっていく様子が覗えました。

お互い思い合っているのに、

ボタンの掛け違いのようなことが起きていました。

S君とお母さんとの関係性が掴めてきました。

このままだと、S君は苦しいままです。

S君の心に変化を起こし、心の状態をよくするのに、

私は何ができるのかを考えました。

 

非常に落ち込みやすいS君に必要なのは、

1人で出来ない時に「手伝って」や「助けて」と頼む力を身につけて、

再チャレンジすることだと考えた私は、

S君に「先生は、あなたの力になりたいと思っているよ。

1人でするのが難しいなという時は、『分からない』って言っていいよ。

『手伝って』と、言えたら花丸だよ。」と伝えました。

できなくて困っている時に、「分からない」と言えず

1人でやらないといけないと思い込んでいる

S君の心の囚われをまず外したいと考えたからです。

 

すると図工の時間に、

以前は途中で作品を壊して顔を伏せ、声をかけても何もやらなかったS君が、

「先生、ここをどうしたらいいのか分からない」

と聞くようになりました。S君が「分からない」と言った時には、

「分からないって言えたね」と笑顔を向けました。

「分からない」と言った子どもに笑顔を向けるのは、

「分からない」と正直に言ったら大人に叱られた経験のある子どもに、

「分からない」と言っても大丈夫だと安心してもらうためです。

そして、2人でこうしてみよう、あーしてみようと

一緒に作業をするようにしました。

一緒に作業をするようにしていたのも、理由があります。

「分からない」と言った時に、誰かが手伝ってくれて、

楽しかったと感じる経験がS君に必要だと考えたからです。

 

その時の彼の感情曲線はこちらです。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

作品は何度かこわれ、その度に直し、

最後に、「直そう」と書かれていました。気持ちも「普通より少し楽しい」で終わっていました。

以前は、壊れた=楽しくないの1回で終わっていたS君は、

作品がこわれても途中で諦めることなく、

再チャレンジするように変化したのです。

S君のお母さんにも理解していただきたいS君の成長だったので、

この時の感情曲線のプリントを大切にとっておき、

S君のお母さんに見せて、S君の再チャレンジを喜び合いました。

 

図工の作品作りの手助けをしている内に、

S君はやがて、びっくりするような素晴らしい作品を仕上げるようになりました。

もともと、アイディアの豊富なS君だからこそ、

作り上げたい作品のレベルが高かったのです。

本人の達成したいレベルが高く、

でも、まだ10歳で技能がそこまで追いついていない。

そして、できなくてドンと落ち込むというところに、

彼の「天才のたね」を感じました。

S君が再チャレンジしたからこそS君の才能に気づくことができました。

だからこそ、改めて1回で諦めるのではなく

「再チャレンジすること」は大切だと思いました。

 

「彼のアイディアや工夫、芸術的なセンスは優れていますよ」

と、彼が作った作品を見せながらお母さんにお伝えすると

「実は、私、芸術は全然分からないです。

だから、先生が言う彼のよさが私には分からないのです」

とのお返事でした。

勉強の適したやり方においても、

得意とすることにおいても、お母さんとS君はタイプの違う親子でした。

ただ、親子でも違って当たり前なのです。

1人ひとり適した学び方も違うし、得意とすることも違うそれぞれの個性なのですから。

 

この頃になると、S君が以前のようにドンと落ち込んで、

諦めて投げ出すことがへり、S君の変化を感じたお母さんが、

私にS君にどんな言葉をかけたらいいのか、

どう関わったらいいのかを相談してくるようになりました。

S君の成長に必要なことは何かを一緒に考えるようになり、

お母さんからもS君についての手立てを考えるヒントをいっぱい頂きました。

私は、親と教師が子どもを間に向き合う関係よりも、

いつかは見守ることができなくなる未来において、

大人になった子ども達が幸せに生きる姿を北極星のように見つめて

子ども達の幸せを願いながら、それぞれの想いを話し合い、

子どもを真ん中にして、手を携えて歩いて行くような関係がいいなと考えていました。

 

図工と併行して、算数の時も

「出来ない時は、やり方を聞いてもう一回チャレンジしたら〇(まる)だよ」

「分からない時は、教えてって言っていいよ」

とS君に伝えると、

S君の中で、「出来なくて失敗」が「もう一回やればいい」

「分からなかったら手助けしてもらえばいい」

に変わっていきました。

彼の中で「出来ない=失敗した=ダメなぼく」

という自己否定が少しずつなくなり、

様々な場面でチャレンジする姿が増えていったのです。

それと同時に、漢字ノートの字が丁寧になっていきました。

S君の心が落ち着いてきました。

 

私がS君の1番の変化を感じたのは、和太鼓の発表会の時です。

「心を1つに」を合い言葉に、

音や呼吸を仲間と共に合わせる和太鼓の練習で、

彼はどんどんと自分の枠を外して、伸び伸びとしてきました。

 

発表会の当日

クラスの子ども達が予想以上に素早く準備をし、

発表会の開始前に時間が余りました。

その時に、子ども達がみんな私の周りに集まったので、

「せっかくだから、何かかけ声をかけて始めてみる?」

と私が聞くと、子ども達は口々に

「殻を打ち破れでしょ!」

と言いました。

私は、これを聞いた瞬間、心がふるえました。

4月の出逢いの時には

周りの大人に否定され傷ついた心を殻で覆っていた子ども達…

「無理だし」「面倒くさいし」「出来ないし」

と口々に言っていた子ども達…

一緒に過ごす時間は長かったのに、心の繋がりが薄く

バラバラだった子ども達…

半年の時を経て、子ども達と私は肩を組み、円陣となり、

皆でいっせいに声を揃えて、

「殻を打ち破れ!オー」と叫んでから、

和太鼓の発表会をスタートしたいと言ったからです。

 

和太鼓の発表会が終わった後、

S君が私のところに走ってやって来ました。

そして、私の目を真っ直ぐに見て、

「先生、ぼくはね、殻を打ち破るどころか

もう、心が羽ばたいているよ」

と言い、満面の笑顔になりました。

(やっと子どもらしい自由な心に戻れたんだね、S君…)

そう思いながら、

「心が羽ばたいているのね。それを聞いて嬉しいな」

と、笑顔を返しました。

 

4年生を担任した子ども達の卒業式の前日の日のこと

学校近くの公園で、卒業式を明日に控えた子ども達が遊ぶ約束をして集まってるよと

保護者の方から連絡をもらいました。

子ども達に会いたい一心で公園に行くと、

私の姿を見つけた子ども達が次々と私の周りに集まり、口々にいろいろな話をし始めました。

今回、公園にみんなが集まったのはS君が「最後の思い出にみんなで遊ぼうよと、呼びかけたんだよ」と聞きました。

みんなが楽しそうに遊んでいる…

子ども達の心が繋がっている…

1人1人の様子を眺めながら、心の中にじわじわと喜びがわいてきました。

そして、久しぶりに再会した私に、

「先生、僕の夢はパイロット!大人になったらパイロットになりたいんだ」

と、S君が将来の夢を教えてくれました。

私の心は深い喜びでいっぱいになりました。

 

出会って2週間目、「なら死んでやる!」と言って2階から飛び降りようとしたS君が、

半年後には、「殻を打ち破るどころか、心が、もう羽ばたいているよ」と大きく変化し、

卒業式の前日には、将来の夢を嬉しそうに語った本当のお話…

人は変われる
心も羽ばたける

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Photo by Emmy

 


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人は変われる~もう、心が羽ばたいているよ~」への2件のフィードバック

  1. とても勇気付けられました。

    「手伝って欲しい」「助けて欲しい」と、人を頼ることができずに、いつも全てを抱え込んで苦しんでいる、全ての大人に読んで欲しい内容です。

  2. 魔法使いさんへ
    コメントありがとうございます。素敵な魔法で奇跡が起きて、いつも全てを抱え込んで苦しんでいる全ての大人にS君のお話が届きますように。

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